Craques da busca II: checando as fontes de informação

A partir de exemplos práticos, ao final desta aula, o aluno ou aluna será capaz de avaliar a credibilidade de fontes encontradas online, utilizando ferramentas de avaliação de fontes da busca do Google e o protocolo PIER. 

A avaliação de fontes é parte essencial de uma pesquisa e o mecanismo de busca do Google conta com algumas ferramentas de avaliação de fontes que ajudam nesse processo. Este plano de aula foi desenhado para ser facilmente integrado a qualquer disciplina que exija dos alunos a realização de pesquisas online, em qualquer disciplina ou áreas do conhecimento.

A capacidade de avaliar a credibilidade das informações é fundamental para o desenvolvimento da leitura crítica de mídias. Ao aprender a utilizar as ferramentas de avaliação de fontes, os alunos começam a dar os primeiros passos nesse letramento.

Esta aula proporciona o desenvolvimento de habilidades práticas para a avaliação de informações a partir do uso de ferramentas e protocolos estabelecidos e incentiva os alunos a “interrogarem a informação”, refletindo sobre autoria, propósito, estratégias empregadas e interesses por trás de qualquer tipo de conteúdo que consomem e compartilham. A avaliação de fontes é uma competência transversal que beneficia todas as áreas do conhecimento, tornando-se uma ferramenta valiosa para a realização de pesquisas acadêmicas, bem como para a vida cotidiana dos estudantes.

Este plano de aula faz parte da coleção de recursos do projeto Craques da Busca.

ATIVAÇÃO (15 min)

Inicie uma conversa com os alunos, resgatando o que eles recordam da experiência da aula sobre busca eficiente. Destaque a importância de não só fazer uma boa busca, mas também avaliar as fontes das informações que encontramos como resultado dela.

Pergunte:

– “Por que precisamos avaliar as fontes dos resultados de nossa busca?”

Depois, proponha:

– “Suponhamos que fizemos uma busca sobre algum boato a respeito de uma doença infantil, e temos resultados de documentos dessas duas instituições, uma confirmando e a outra contradizendo o boato.” 

Na sequência mostre o slide com as imagens de dois sites: da Academia Americana de Pediatria e do Colégio Americano de Pediatras.

Utilize a imagem que já está pronta no slide número 3 do plano de aula. Pergunte aos estudantes:

• “Há alguma diferença entre esses dois sites?’’
• “Qual vocês avaliam que teria o conteúdo mais confiável?”
• “O que faz você dizer isso?”

Dê a eles 2 minutos para discutirem as hipóteses e motivos em pares. Se alguém chegar à conclusão correta, explore-a. Se não, revele o que cada instituição/site representa a partir da imagem que está no slide número 4 do plano de aula.

Agora, chame a atenção para fatos que esse exemplo ilustra: dependendo da fonte…

• a informação pode estar sujeita a recortes ou vieses que atendem a determinados interesses – e, portanto, pode ter sido fabricada, manipulada ou descontextualizada;
• e de como a narrativa é construída (e por quem), ela pode destacar ou silenciar vozes.

Encoraje os alunos a refletirem sobre as consequências de utilizarem conteúdo sem avaliar a fonte. Peça que compartilhem experiências pessoais sobre informações duvidosas online e como reagiram ao encontrá-las.

DESENVOLVIMENTO 

Como avaliar fontes – Ferramentas busca + Protocolo PIER (15 min)

Resumindo: a pergunta mais importante que devemos fazer ao pesquisar algo é:  “Quem está por trás dessa informação?”

Para orientar a nossa reflexão sobre os resultados da busca, podemos utilizar a ferramenta de avaliação de fontes da própria busca e também recorrer a protocolos como o PIER (ou SIFT, em inglês), criado pelo pesquisador norte-americano Mike Caulfield, para estruturar nossa avaliação. 

A sigla do protocolo PIER  nos ajuda a lembrar de etapas que devemos seguir. Apresente o slide 6 do plano de aula e os que aparecem na sequência, detalhando a estratégia para avaliar a informação.

Navegue com eles pelas etapas do protocolo [um slide para cada uma], explicando e ilustrando com os exemplos dos slides.

Durante essa navegação, serão exploradas também as seguintes funcionalidades:

• em INVESTIGUE – explorar a funcionalidade “sobre este resultado” [slide 9]: explicando os três pontos […] de avaliação das fontes, que aparecem ao lado das URLs dos resultados das buscas.
• em RASTREIE – explorar a “busca reversa” de imagens [slide 12]: mostrando como fazer a busca reversa de imagens no Google Imagens.

DICA: Ao mencionar exemplos para as etapas do protocolo, estimule os alunos com perguntas provocadoras. E, para navegar por cada etapa do protocolo, siga as orientações das notas de cada slide.

Atividade prática em grupos (20 min)

Divida os alunos em grupos de três pessoas.

• Imprima uma Ficha do Protocolo PIER e uma das fichas do Passaporte de Busca, e distribua com um desafio diferente para cada grupo investigar;
• Peça que eles usem as estratégias do protocolo PIER e usem também as ferramentas demonstradas para avaliar a credibilidade das fontes nos resultados da busca e também a busca reversa.

(Você pode editar o passaporte para utilizar outros exemplos e referências que ache pertinentes para seu contexto/disciplina.)

FECHAMENTO (10 min)

Convide os voluntários dos grupos para compartilhar suas descobertas e processos de avaliação. Destaque a importância contínua da avaliação de fontes e a utilização das ferramentas aprendidas.

Peça aos alunos que compartilhem em um Drive (ou painel colaborativo como Padlet ou Wakelet) uma foto do passaporte juntamente com uma breve reflexão sobre algo novo que aprenderam na aula.